こころまなび日記

ある学校に呼ばれてコンサルテーションをしたときの話です。出迎えてくれた案内役の先生は、私をおいてスタスタと校舎の中に入って戻ってしまいました。慌てて後を追ったときの話です。

逆説的介入という介入法があります。この逆説的介入には危険も伴うこともあります。そのため、現在の逆説的介入は、クライエントに変化を引き起こすというよりも、むしろクライエントと協働性を高めるために用いられることが多くなっています。

昔、子どもが小さかった頃の話です。たまに井戸端会議を１，２時間くらいしていました。子どもは小さかったのですが、あの時子どもたちは何をして過ごしていたのだろうか。そんなことを思い出しました。

消化器系による学びとは奇妙な題名です。ふつう、学習を担う器官は脳ですから。しかし、経験からの学びということを考える上では、消化器系による学びというメタファーが有効な気がします。

カウンセリングをしていると、時に、クライエントさんの気持ちをクライエントさん以上にカウンセラーが言い当てるようなときがあります。一見、理想的な展開のように見えますが、そこには危険も潜んでいる気がしています。

スクールカウンセラーは、専門的不適応という心の状態を使って仕事をしています。それがどのようなものなのかということについて、ある一瞬の出来事をもとに考察してみました。

スクールカウンセラーをしていると教室観察が求められることがあります。教室に行って子どもたちの様子を観察してほしい、何か気づいたら教えてほしいということです。そんな時、私は教室に入る一瞬を大切にしています。

スクールカウンセラーは学校の先生たちに、子どもの行動に対する仮説を提案することがあります。その仮説はできるだけ教育的な仮説的ストーリーになるようにしたいと考えています。

スケーリング・クエスチョンは簡単に見えて奥が深いものです。今回はスケーリング・クエスチョンを少し深堀してみました。