スクールカウンセリング

スクールカウンセリングはスタートダッシュが肝心です。初回面接で解決に向けた方向づけがなされて、あとの２，３回はフォローアップ面接のようになることもしばしばあります。

昨今、スクールカウンセラーは心理教育をするように学校から求められることがあります。その際には気を付けたおかなければならない専門的な事柄があります。多重関係の問題です。心理教育と多重関係について考えてみました。

学校で不適応を生きるスクールカウンセラーは、観察したり論理的に推論したりして意識を使って考えていますが、その周縁で漂う徴候にも注意を向けているものです。SCは学校不適応を生きるがゆえにそのような「徴候的知」を使いやすいと思います。

小学校の低学年から中学年くらいの子どもと面接をするときにはひと工夫が必要です。私はよく黒板を使ってジェノグラムを描きながら進めていきます。結構、これには効果があると思っています。

外国籍の子どもが増えています。カウンセリングを求めてやってくる子どももいます。そのような子どもたちの話を聞いていると、文化的な背景の違いが問題になっているのだとよくわかります。具体例を挙げてみました。

クライエントの行動をどのように捉えるか。カウンセラーはクライエントの心が象徴化されたものと捉えることがあります。それは直感的な営みですが、意外と真実をついていることが多いものです。カウンセラーの仮説生成法について考えてみました。

私はスクールカウンセラーとして、「適応促進的アプローチ」、「生態学的アプローチ」、「ハプスタンスアプローチ」の三つのアプローチを用いて仕事をしています。その三つについて解説しました。

「ストーカー被害に遭っている一人の女子生徒を助けてほしい」ということで、ある女子軍団が相談室にやってきました。普段の相談ではあまりない扱わないような内容だったので印象深いものでした。昔、昔の出来事です。

ある小学校で５，６年生を対象にした心理教育を行いました。やや広い部屋が必要でしたので、手ごろな教室を用意してもらいました。その部屋を前もって確認して、これならできそうだと思ったのですが、授業はうまくいきませんでした。残念な一日の話です。

スクールカウンセリングでは、子どもがもつ成長に向けた力をあてにしながら進められていきます。その力を引き出すために、いろいろな構えでカウンセリングをおこなっています。その中の一つに待つということがあります。それは時が熟すのを待つという感じかもしれません。