スクールカウンセリング

学校で生徒は集団心性をまといます。集団の色に染まるということです。それが周りの人とのつながりの感覚をつくりだしているのですが、一方では、それが自分の本心を隠したりごまかしたりする根拠になることもあります。

若いころの話です。11人の女子生徒が相談室にやってきました。乱入とでもいうような勢いでした。この生徒たちにおよそ30分面接をしたのですが、印象深い出来事だったので書いてみました。

生態学的アプローチは人も環境も常に変化しアンバランな状態であることを前提とします。だからこそ人はバランスをとろうと動機づけられると考えます。そのような不均衡を活かした支援が学校臨床の特徴かもしれません。

スクールカウンセリングはスタートダッシュが肝心です。初回面接で解決に向けた方向づけがなされて、あとの２，３回はフォローアップ面接のようになることもしばしばあります。

昨今、スクールカウンセラーは心理教育をするように学校から求められることがあります。その際には気を付けたおかなければならない専門的な事柄があります。多重関係の問題です。心理教育と多重関係について考えてみました。

学校で不適応を生きるスクールカウンセラーは、観察したり論理的に推論したりして意識を使って考えていますが、その周縁で漂う徴候にも注意を向けているものです。SCは学校不適応を生きるがゆえにそのような「徴候的知」を使いやすいと思います。

小学校の低学年から中学年くらいの子どもと面接をするときにはひと工夫が必要です。私はよく黒板を使ってジェノグラムを描きながら進めていきます。結構、これには効果があると思っています。

外国籍の子どもが増えています。カウンセリングを求めてやってくる子どももいます。そのような子どもたちの話を聞いていると、文化的な背景の違いが問題になっているのだとよくわかります。具体例を挙げてみました。

クライエントの行動をどのように捉えるか。カウンセラーはクライエントの心が象徴化されたものと捉えることがあります。それは直感的な営みですが、意外と真実をついていることが多いものです。カウンセラーの仮説生成法について考えてみました。