スクールカウンセリング

私はスクールカウンセラーとして、「適応促進的アプローチ」、「生態学的アプローチ」、「ハプスタンスアプローチ」の三つのアプローチを用いて仕事をしています。その三つについて解説しました。

「ストーカー被害に遭っている一人の女子生徒を助けてほしい」ということで、ある女子軍団が相談室にやってきました。普段の相談ではあまりない扱わないような内容だったので印象深いものでした。昔、昔の出来事です。

ある小学校で５，６年生を対象にした心理教育を行いました。やや広い部屋が必要でしたので、手ごろな教室を用意してもらいました。その部屋を前もって確認して、これならできそうだと思ったのですが、授業はうまくいきませんでした。残念な一日の話です。

スクールカウンセリングでは、子どもがもつ成長に向けた力をあてにしながら進められていきます。その力を引き出すために、いろいろな構えでカウンセリングをおこなっています。その中の一つに待つということがあります。それは時が熟すのを待つという感じかもしれません。

不登校の子どもに対して、どのように関わればよいでしょうかと質問されることがあります。なかなか子どもに会えないのだそうです。そのような場合、私は絵葉書を送ってみることを勧めています。その理由について書いてみました。

ある学校に呼ばれてコンサルテーションをしたときの話です。出迎えてくれた案内役の先生は、私をおいてスタスタと校舎の中に入って戻ってしまいました。慌てて後を追ったときの話です。

スクールカウンセラーは、専門的不適応という心の状態を使って仕事をしています。それがどのようなものなのかということについて、ある一瞬の出来事をもとに考察してみました。

スクールカウンセラーをしていると教室観察が求められることがあります。教室に行って子どもたちの様子を観察してほしい、何か気づいたら教えてほしいということです。そんな時、私は教室に入る一瞬を大切にしています。

スクールカウンセラーは学校の先生たちに、子どもの行動に対する仮説を提案することがあります。その仮説はできるだけ教育的な仮説的ストーリーになるようにしたいと考えています。

クライエントの心のテーマは、クライエントが語る内容だけで伝達されるわけではありません。セラピーが始まる前からセラピーが終わるまでの経過の中で現実化していることも多いものです。それを察知することもセラピストの仕事です。